“不是,安哥你玩真的啊。”
次日，11班全班第一次全体“自愿”上晚自习。🔏⛏🙛
学习小组活动也正式开始。
各小组分别凑到一起，老梁坐在讲台上用目🆤光扫视着下头的人,谨防有人以谈论问题为📃由干别的。
简泽安是有所准备的。他找了几道和月考大🆤题同题型、但是比月考卷子上简单不少的选择题分享给小组成员。
毕竟月考大题对他们现在来说,还是难🃈了点。🗠🜾
白火看着简泽安摊开的练习册，瞬间震惊。
洪创磊也一脸稀奇：
“安哥……你真打算让我们做题？”
说是稀奇也不准确,对方惊讶的表情里还带着🗠🜾抗拒。
他们的态度，简泽安也不是完全没料到。
在👭做那🐁三个梦之前的自己,其实多少也是🜖这样。
不想📈学，不想努力,但另一方🛰面因为糟糕的成绩又忍不住心里有些自我否定。
可越是糟糕,越提不起劲儿开始。
这就像是你面对一个堆🗛🜑成垃圾堆的房间🃈，一点打扫的欲·望都没有，因为目之所及到处都是垃圾，甚至不知道从哪里开始才好。
这就成了恶性循环。
要不是那三个梦的刺激足够大🛰,简泽安也不会咬🂍🍤牙开始一点点攻克自己的问题。
所以，白火、洪创磊或许会在提到简泽安的成绩时露出羡慕的神情，在🆕🏛🚮说到他们自己的时候自嘲而丧气，但同样，又会🖩🕒🉂在真正需要付出努力去学习时望而却步，甚至故意做🁺🕏出不在乎的样子表达抗拒。
这并不矛盾。
简泽安很理解,他也是这么过来的。
如果这个时候讲一些有关“未来😚”、“生存”之类的大道理,非但没有作💜用，反而会激起更大的抗拒。